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Ce travail a pour but de tirer quelques conséquences du travail en groupe pour les pratiques d’inclusion à l’école, dans le contexte de l’éducation à visée thérapeutique. L’éducation à visée thérapeutique est étayée sur l’expérience des groupes thérapeutiques où sont mises en place les conditions d’une « éducation pour le sujet », outre de proposer une perspective de ce qui est en jeu dans l’éducation et dans le développement psychique des enfants porteurs de « troubles du spectre autistique » ou atteints par l’autisme et la psychose infantile, selon la terminologie psychanalytique. Le principe de l’hétérogénéité présenté dans les groupes thérapeutiques peut être transposé aux pratiques en classe et y provoquer les mêmes effets thérapeutiques que ceux obtenus dans ces groupes. Cet article présente une discussion sur les interventions possibles dans le contexte de l’hétérogénéité, caractéristique de l’école inclusive, par le moyen de deux cas concrets dans lesquels ont été suivis les principes de l’éducation à visée thérapeutique.

This work aims to draw some group work implications for inclusion in school practices, in the context of therapeutic education. The therapeutic education is supported on the experience of therapeutic groups which set up conditions for the “education for the subject”, in addition to offer a perspective of what is involved in education and in the psychological development of children carrying “autism spectrum disorders” or affected by autism and childhood psychosis, according to psychoanalytic terminology. The principle of heterogeneity presented in therapeutic groups can be transposed to classroom practices and will cause the same therapeutic effects as those obtained in these groups. This article presents a discussion of possible interventions in the context of heterogeneity, characteristic of the inclusive school, by means of two specific cases in which were followed the principles of therapeutic education.