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La formation à distance (FAD), et notamment les campus virtuels, se centrent aujourd’hui généralement sur le groupe comme communauté d’apprentissage, dont les bénéfices font l’objet d’un consensus pédagogique. C’est le cas du dispositif de FAD en langues qui fera l’objet de notre étude, « Babbelnet », créé et mis en œuvre à l’Université Marc Bloch de Strasbourg. L’un de ses objectifs est l’entraînement des étudiants à une nouvelle certification en langues dans l’enseignement supérieur (le CLES), fondée sur une « entrée par les tâches ». Notre analyse a pour objet de vérifier le bien-fondé du présupposé pédagogique du dispositif – le travail de groupe – face à une certification portant sur des productions individuelles. Un plan expérimental distingue les étudiants en fonction de leur mode de travail durant une phase d’apprentissage (individuel tutoré vs en groupe tutoré), et compare les acquisitions individuelles dans les deux populations. L’un des résultats intéressants – et inattendus – de cette recherche est que le groupe semble être plus profitable à la production conjointe qu’à l’apprentissage.