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Le territoire professionnel occupé par l’enseignement spécialisé a connu de véritables transformations. Nombre de problématiques pédagogiques et des populations de l’enseignement spécialisé relèvent aujourd’hui de l’enseignement ordinaire. Parallèlement, des difficultés observées à l’école ont été instituées en pathologies ou maladies, désignant des acteurs non scolaires comme les détenteurs parfois exclusifs de réponses pédagogiques. Dans ce territoire recomposé, l’enseignant ressource (et non plus spécialisé) a un grand rôle à jouer dans le développement d’une école inclusive.

The professional landscape of special education has undergone a number of transformations. Numerous areas of educational difficulties and many groups in need of special education are now handled within conventional schools. In parallel, academic difficulties have been pathologized or medicalized and, in some cases, only individuals outside the school are believed to be able to provide a pedagogical response. In this new landscape, resource teachers (no longer special educational needs teachers) have a major role to play in the development of inclusive schools.