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Des termes tels acteur, partenaire, partenariat… utilisés communément de nos jours pour décrire la façon dont parents d’enfants handicapés et enseignants doivent travailler ensemble et coopérer, conduisent à de nombreux paradoxes. Bien que le système juridique français, les conventions internationales tout comme des recherches traitent des droits ou des compétences des parents en matière de scolarisation, la nouvelle évidence du principe de coopération entre parents et professionnels doit faire l’objet d’une analyse critique. Utilisant des travaux de sciences de l’éducation (recherches en éducation familiale), l’article met en évidence le fait que la coopération entre parents et éducateurs doit d’abord être entendue dans un sens symbolique.

Words like actor, partner or partnership, commonly used nowadays to describe the ways teachers and parents of special educational needs children may work together and cooperate, lead to paradoxes. Unless the French legal system and international Conventions as researches deal with the rights or the abilities of parents in schooling, the new evidence in which consists the principle of cooperation between parents and teachers must be criticised. Using works coming from sciences of education (researches in family education), this paper points out the fact that co-operation between parents and educators must be first understood in a symbolic way of speaking.