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Rédiger un mémoire en formation à l’enseignement engage un processus d’écriture longue qui articule des savoirs différents. Nous analysons la production des mémoires de la HEP-BEJUNE afin de comprendre quelles sont les postures d’écriture qu’endossent les étudiants et comment identifier des « pratiques robustes » d’écriture pour ce genre discursif. Deux échantillons de mémoires ont été comparés (mémoires primés et mémoires non primés) selon une méthode mixte. Les résultats montrent une grande homogénéité des postures d’écriture professionnelle et académique/critique qui déterminent des modèles de « pratiques robustes » de rédaction, visant une transmission intelligible de l’expérience au travers du mémoire.

Drafting a dissertation in teacher education is a writing process that articulates different aspects of knowledge. In this paper, we analyse the entire production of students’ dissertations at HEP-BEJUNE in order to study the writer’s stance and to identify the “best practices” in writing. The comparison of two samples of dissertations was conducted through a mixed method. The results show the heterogeneous nature of autogenic, professional and academic/critical stances that determine the models of “best practices”.