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Cet article confronte trois situations d’enseignement-apprentissage du design tel qu’il est pensé et mis en œuvre dans le système éducatif français. Partant de l’hypothèse que cet enseignement de la conception est une forme d’ « éducation à », l’objectif est de mettre en lumière l’incidence de l’évaluation sur l’activité de conception et sur le développement de « compétences tranformatives ». La méthodologie est fondée sur l’analyse sémio-cognitive de l’activité de conception des élèves et des étudiants. Les résultats, confrontés aux prescriptions institutionnelles et à celles des enseignants, montrent que les modalités d’évaluations masquent les objectifs réels des activités de conception, entravent généralement ces dernières et brident en partie le développement des compétences visées. Les activités de conception enseignées sont adressées à l’évaluateur, ce qui souligne l’importance de l’énonciation et du dialogue au sein des dispositifs d’évaluation de l’éducation à la conception.

This article compares three situations of teaching and learning design as it is conceived and implemented in the French education system. Starting from the hypothesis that this design teaching is a form of “education for”, the objective is to highlight the impact of evaluation on the design activity and on the development of “transformative skills”. The methodology is based on the semio-cognitive analysis of the design activity of pupils and students. The results, compared with institutional and teacher prescriptions, show that the assessment methods mask the real objectives of the design activities, generally hinder the latter and partly hinder the development of the targeted skills. The design activities taught are addressed to the evaluator, which underlines the importance of enunciation and dialogue within the evaluation mechanisms of design education.