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Los informes o programas políticos más recientes relativos a las culturas científicas, técnicas e industriales (CSTI, por sus siglas en francés) en Francia siguen repitiendo los mismos análisis y recomendaciones que se vienen formulando regularmente en este tipo de discurso desde hace décadas. Dichos documentos no tienen en cuenta en mayor medida que sus predecesores el hecho de que el sistema francés de enseñanza secundaria introduce con el Bac S una clasificación decisiva para todos los alumnos, desde el punto de vista de su reconocimiento como «científicos» o no. Sabiendo que este diploma clave reserva el título de «científico» a tan solo una cuarta parte de cada promoción anual, el campo de las acciones de la CSTI para adultos debería analizarse separando dos grupos con objetivos divergentes: uno en el que no se cuestionaran los efectos a posteriori de esta clasificación sino confirmándolos, y otro que promoviera, por el contrario, la apropiación de conocimientos y métodos que transgredan esta división escolástica. Sin embargo, no es así, y el ámbito de la CSTI sigue siendo un conglomerado de acciones con objetivos sociales dispares. Por otra parte, la multiplicación de las actuaciones de agentes centrados en objetivos y temas muy específicos –vinculados, en particular, a la idea de desarrollar redes locales de innovación tecnológica– dificulta como nunca antes la identificación de los efectos socioculturales nocivos en Francia resultantes de esta selección excesiva que impone el Bac S. De hecho, estos efectos perduran en el tiempo y la clasificación científica en los centros educativos sigue siendo una constante macrosocial que impide compartir el espíritu de investigación y la innovación tecnocientífica.